Biblioteca Instituto Técnico Superior Comunitario

Palabras iniciales, 10 / Introducción metodológica, 11 / Aspectos generales, 12 / La educación ambiental en perspectiva histórica, 12 / La educación ambiental en los eventos internacionales, 12 / La educación ambiental desde el pensamiento ambiental latinoamericano,14 / La educación ambiental en la normativa nacional, 19 / La educación ambiental: sus principales aportes y su presencia en escuela de innovación, 21 / El enfoque transversal de la educación ambiental, 24 / La educación ambiental como puente entre disciplinas,24 / La transversalidad como centralidad metodológica de la didáctica de la educación ambiental, 27 / El encuadre didáctico, 30 / Propósitos, 31 / Nociones estructurales, 31 / Objetivos, 31 / Estrategias y criterios para trabajar en educación ambiental, 34 / Criterios generales para identificar temas de la educación ambiental, 35 / Aspectos específicos, 38 / La integración de las tic a la educación ambiental, 38 / Nuevos escenarios de aprendizaje y democratización del conocimiento: los entornos electrónicos, 38 / La educación ambiental, 39 / La apropiación de las tic en los contextos educativos, 42 / Hacia una formulación Áulica de la propuesta didáctica, 47 / Un dispositivo de enseñanza en tres etapas, 47 / Primera etapa del dispositivo de enseñanza: el enfoque de educación ambiental, 54 / Segunda etapa del dispositivo de enseñanza: ¿cómo convertir un conflicto ambiental en Problema pedagógico?, 60 / Tercera etapa del dispositivo de enseñanza, 68 /El mapeo colectivo, 68 / Ejercicios con el dispositivo de enseñanza, 73 / Primer ejercicio: trabajo sobre una efeméride ambiental, 75 /Actividades para realizar en el aula, 81 / Recursos web sobre el tema de este ejercicio, 84 / Segundo ejercicio: confección de Mapas de conflicto ambiental, 85 /La construcción de mapas en contextos escolares, 89 / Bibliografía para ampliar, 95 / Tercer ejercicio: herramientas de trabajo para la reflexión y transformación social, 96 / Mapeo colectivo para profundizar la mirada sobre el territorio, 97 / Actividades, 101 / La evaluación, 104 / Repensando la evaluación. Una propuesta para evaluar articuladamente EA y TIC, 104 / fundamentación de la metacognición en EA y evaluación de pares, 106 / Fundamentación de la metacognición en EA, 112 / Ejercicio de metacognición y evaluación de pares, 114 / Glosario, 117 / Bibliografía general y webgrafía de referencia, 121 / Sitios de interés

Hablar de enfoque disciplinar en el caso específico de la Educación
Ambiental resulta cuanto menos paradojal, en la medida en que se
asuma que su campo de estudio lo constituyen “las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza”1.
El “ambiente” es, por cierto, el resultado de esa “relación”, con todas
las complejidades que conlleva. Los llamados “problemas ambientales”,
por tanto, son el reflejo de aspectos y momentos de no
correspondencia en los procesos de transformación entre la sociedad
y la naturaleza.
La construcción de la Educación Ambiental como campo de
conocimiento no es nueva; podríamos decir que sus orígenes
coinciden formalmente con los albores de una sociedad que se
reconoce en crisis. En 1972, el Club de Roma presenta un informe que
evidencia que la naturaleza es limitada, tanto en los recursos
disponibles como en su capacidad de amortiguar los impactos
ambientales. El documento, denominado "Los límites del crecimiento"
(más conocido como Informe Meadows) pone en cuestionamiento la
idea de crecimiento ilimitado.