Biblioteca Instituto Técnico Superior Comunitario

Inlcuye bibliografías e índice

Introducción, Richard S. Kitchen, 1 / Exclusión y matemáticas / Elementos que explican la investigación actual en el área / Una sociedad que excluye mediante las matemáticas / Sobre exclusión social, tecnología y matemáticas / Matemáticas, currículo y lenguaje como barreras o exclusión / Necesidad de que la escuela responda a las necesidades del alumnado / Los problemas de género, etnicidad y políticas escolares / Necesidad de nuevas metodologías en el análisis de procesos de aula / Elementos que superan las matemáticas como exclusoras / Las matemáticas por sí mismas no son excluyentes / Necesidad de reconceptualizar literacía y alfabetismo matemático / El diálogo como superador de barreras / Valorar el contexto cotidiano para superar la exclusión / Incorporar propuestas abiertas de currículo para todos / Reconsiderar el papel del docente / Conclusiones / Referencias bibliográficas / Bibliografía / 2. Educación matemática y justicia social: hacerle frente a las paradojas de la sociedad de la información / Educación matemática, equidad y justicia social / La complejidad de la sociedad de la información / La paradoja de la inclusión / La paradoja de la ciudadanía / Retos para la investigación en educación matemática / Hacer de los estudiantes seres reales / Humanizar al profesorado / Abrir el currículo / Lidiar con la distribución global de la dotación para el aprendizaje / Establecer una economía política de la educación matemática / Referencias bibliográficas / 3. Diversidad cultural, matemáticas y exclusión: oralidad y escritura en la educación matemática campesina del sur de Brasil / Educación matemática (en) "Fuera de lugar"/ Saberes matemáticos, la escritura y la oralidad en el currículo escolar / Consideraciones finales / Referencias bibliográficas / 4. La matemática como ciencia de la sociedad / Matemática y paz / Paz / Conocimiento y acción / Ir más allá de la supervivencia / De lo individual a lo colectivo / El programa de etnomatemática / Etnomatemática y matemática / Referencias bibliográficas / 5. Exclusión y matemáticas: la interrelación entre la historia, las matemáticas y la educación para personas adultas que vuelven a estudiar / La contribución de Basil Bernstein / Enseñar matemáticas a las personas adultas / Historias personales alrededor de las matemáticas / Contenido de matemáticas / Práctica pedagógica / Interrupciones de la educación / Volver al estudio de las matemáticas / Estudiando la historia de las matemáticas / Re-creando la historia / Recomendaciones para los agentes políticos y los maestros y las maestras de matemáticas de futuras generaciones / Conclusión / Referencias bibliográficas / 6. Reconstrucción de creencias, prácticas e identidades en torno a la educación matemática de alumnos inmigrantes / Reconstrucción de creencias: hacia una educación matemática común / Reconstrucción de prácticas: hacia una educación matemática crítica / Reconstrucción de identidades: hacia una educación matemática más participativa / Reflexiones y perspectivas de futuro / Referencias bibliográficas / Una aproximación dialógica de la inclusión en matemáticas en la escuela obligatoria. El caso del razonamiento proporcional / Una breve definición de proporción / Las situaciones proporcionales y sus dificultades desde el punto de vista del aprendizaje y la enseñanza / Una perspectiva sociocultural sobre el razonamiento proporcional / Un ejemplo del razonamiento proporcional desde la perspectiva sociocultural y el enfoque de aprendizaje dialógico: el caso del Grupo de Matemáticas Dialógicas de la Escuela de Verneda-Sant Martí / Implicaciones para la enseñanza de las proporciones desde el punto de vista del aprendizaje dialógico / Conclusiones / Referencias bibliográficas / Bibliografía / El valor del contexto de los problemas para la inclusión de los alumnos inmigrantes recién llegados a la ESO / Marcos referenciales / Perspectiva curricular de la ESO.

Este libro reflexiona sobre aquellos elementos que suelen constituirse en barreras a una enseñanza de las matemáticas inclusiva, para todo s, sin distinciones, y aprovecha para proponer prácticas pedagógicas que superen las exclusiones siendo, a la vez, un punto de inicio para la inclusión.