Biblioteca Instituto Técnico Superior Comunitario

INTRODUCCIÓN, 19 / PROLEGÓMENOS, 23 / Consideraciones previas sobre pedagogía, 23 / Las preguntas que fundamentan la didáctica, 25 / Una tensión didáctica y su manifestación en tres niveles, 27 / Enseñanza individual versus enseñanza colectiva, 27 / Enseñanza familiar preceptoral versus enseñanza pública, 28 / Egoísmo/competencia versus altruismo/cooperación, 29 / Elementos concomitantes a los enfoques didácticos
Colaborativos, 31 / La interdisciplinariedad, 31 / Aprender a vivir juntos, 31 / Aprendizaje a lo largo de la vida, 31 / El grupo/clase, 32 / Lineamientos básicos del proceso enseñanza/aprendizaje colaborativo, 33 / ANTECEDENTES HISTÓRICOS, 35 / Tiempos prehistóricos, 35 / Edad Antigua, 40 / Edad Media, 45 / Edad Moderna, 46 / La Escuela Nueva, 51 / John Dewey, 52 / Experiencias pedagógicas colaborativas de la Escuela Nueva, 54 / Kurt Lewin, 58 / Pedagogía Institucional, 59 / Paulo Freire, 61 / EL APRENDIZAJE GRUPAL, 65 / Antecedentes, 65 / Diez conceptos clave en el Aprendizaje Grupal, 67 / 1. Aprendizaje, 67 / 2. Grupos de aprendizaje, 67 / 3. Vínculo docente-alumno, 69 / 4. La tarea, 70 / 5. Roles, 70 / 6. Miedos básicos, 73 / 7. Estereotipos, 73 / 8. Esquema referencial, 74 / 9. Dinámica de grupo, 74 / 10. Dinámica institucional, 75 / Etapas y momentos del proceso grupal, 76 / Actitudes necesarias para el Aprendizaje Grupal, 79 / Coordinación del grupo, 80 / Proceso metodológico, 83 / El encuadre, 85 / Diferencias entre encuadre y programa tradicional, 87 / Técnicas grupales, 87 / CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO, 89 / El Constructivismo, 89 / Desarrollo histórico, 90 /Presupuestos epistemológicos, 90 / El Constructivismo Pedagógico, 92 / Principales aportes teóricos de los pioneros, 97 / Jean Piaget, 97 / Aportes de Vigotsky, 104 / Aportes de Bruner, 107 / Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, 111 / Constructivismo social, 114 / Aprendizaje Cooperativo, 116 / Trabajo en grupos cooperativos y tradicionales, 122 / Principios del aprendizaje cooperativo, 122 / Los equipos en el Aprendizaje Cooperativo, 125 / El mediador en el Aprendizaje Cooperativo, 128 / Comunidades de Aprendizaje Cooperativo, 129 / APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, 131 / Características del ABP, 132 / Origen y evolución del Aprendizaje Basado en Problemas, 134 / Proceso metodológico del ABP, 135 / El currículo ABP, 138 / Elementos del aprendizaje en sistemas convencionales y
en el ABP, 140 / Condiciones del problema en el ABP, 141 / Roles en el ABP, 142 / El estudiante en el ABP, 142 / El profesor, facilitador o tutor del ABP, 144 / Evaluación en el ABP, 146 / Ventajas del método, 147 / Dificultades y barreras, 148 / TIC Y PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE COLABORATIVOS, 152 / Las tecnologías de la información y comunicación y su impacto en la sociedad actual, 152 / Ciberespacio y nativos digitales, 156 / Reparos frente a la tecnología, 158 / Las TIC en la educación, 162 / El docente, 164 / El estudiante, 166 / Herramientas y entornos informáticos para educación, 167 / Enseñanza/aprendizaje colaborativo con TIC, 173 / TÉCNICAS COLABORATIVAS, 175 / Las primeras sesiones, 181 / TÉCNICAS DE ESTUDIO, 183 / Cuchicheo, 183 / Lectura comentada, 183 / Lectura comentada en tríadas, 184 / Exposición por grupos, 185 / Preguntas cruzadas, 186 / Banco de preguntas, 187 / Rejilla, 188 / Comprensión por pares, 189 / La carta, 190 / Representantes, 191 / Asesor – asesorado, 192 / Organizador gráfico, 193 / Ayudar a construir, 194 / Sociodrama, 195 / Panel foro, 196 / Debate, 196 / Acusadores y defensores, 197 / Tríada, 198 / Micromentarios complementarios, 199 / Acróstico, 199 / Sopa de letras, 200 / Elaboración de crucigramas, 201 / Especialistas, 202 / Lluvia de ideas, 203 / Construcción grupal, 203 / Cambio de anteojos ideológicos, 204 / Intercambio, 205 / Comisiones, 206 / Ordenar y estructurar, 206 / Rulimán comunicativo, 207 / Cadena de discusión, 208 / La secuencia, 209 / Quintetos en rotación, 210 / Armar la idea, 211 / Ronda escrita, 212 / Elaboración de glosario, 213 / Corrección ortográfica, 213 / Rondas de discusión, 214 / Análisis prospectivo, 215 / Congreso científico, 216 / Estudio de caso, 216 / Concordar – discordar, 217 / Grupo verbalizador (GV) – Grupo observador (GO), 219 / OTRAS TÉCNICAS DE ESTUDIO, 221 / Las preguntas como técnica, 221 / Equipos permanentes de estudio, 224 / Simulaciones y juegos de rol, 226 / Investigación como estrategia pedagógica, 227 / INSTRUMENTOS DE ESTUDIO COMPLEMENTARIOS, 230 / Agenda, 230 / Análisis en matrices, 230 / Elaboración de definiciones, 231 / Control de asistencia activo, 232 / Formulación de máximas o eslóganes, 232 / Termómetro de aptitudes artísticas, 232 / TÉCNICAS DE REFLEXIÓN, 234 / Refranes, 234 / Catálogo de refranes, 235 / Diez coincidencias con el compañero, 235 / Entrenamiento interaccional, 236 / Retrospección, 237 / Historias colectivas, 238 / Predecir el final de la historia, 238 / Identificación con una imagen, 239 / Identifique al compañero, 239 / Criterios de clasificación, 240 / Lazarillo, 240 / Entrevista ficticia, 241 / Autoanálisis, 242 / Conocer mis actitudes, 242 / ¿Por qué está aquí?, 243 / Ejercicio de metacognición, 243, Conocer las diferencias, 245 / Lo que dejo y lo que me llevo, 245 / TÉCNICAS DE ANIMACIÓN, 247 / Aplausos, 247 / El Cazador, 247 / Cadena de conocimientos, 248 / El cartero, 248 / Posta, 248 / Expulse al cabecilla, 249 / Presentación en cadena, 249 / La manifestación, 249 / Dos características personales, 250 / Carrera de anillos, 250 / La abeja, 250 / Historia y significado de los nombres, 251 / Bibliografía, 253

El desarrollo del libro comprende dos partes. En la primera, partiendo de una puntualización esquemática de varias ideas que se constituyen en ejes de la temática desarrollada, se presenta un acerca¬miento teórico de manera panorámica a varias propuestas pedagógicas de enseñanza aprendizaje colaborativas, especialmente pertinentes para la educación superior, reconocidas por sus exitosos resultados académicos, abordadas con un criterio cronológico que a partir de una referencia histórica a intentos pioneros de trabajo colectivo en el aula, inspecciona con mayor detenimiento los enfoque del aprendizaje Grupal, el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas, hasta llegar a la propuesta más actual de aprendizaje colaborativo con utilización de TIC. La segunda parte tiene un carácter de aplicada, ya que en ella se ofrece un buen número de técnicas didácticas colaborativas o participativas para su uso en el aula de clases, las mismas que se las subdivide en técnicas de estudio, técnicas de reflexión y técnicas de animación.