Biblioteca Instituto Técnico Superior Comunitario

Propósito de la colección página, 9 / Autores que colaboran en la obra, 11 / Prefacio, por Ingrid Jung y Luis Enrique López, 17 / Introducción por Alfonso E. Lizarzaburu y Gustavo Zapata Soto, 19 / Ciencia y tecnología en la cultura comtemporánea, 20 / La "matemática escolar" y lamatemática, 23 / Experiencias y desafíos en el aprendizaje de la matemáticaen América Latina, 29 / Bibliografía, 44 / Matemática y lenguajes ¿Cómo seguir siendo amerindio y aprender la matemática de la que se tiene y se tendrá la necesidad en la vida?, por André Cauty, 49 / La puesta en marcha de la etnoeducación, 49 / ¿Qué lengua(s) hablan losmatemáticos?, 50 / Toda prática se incribe en una génesis intricada, 53 / Un especialista que hace malabares con las represntaciones, 57 / Observación de un ejercicio de recuento, 60 / Observaciones sobre las situaciones de enunciación conflictiva, 68 / El debate colectivo: Condición de la cognición, 69 / Del penamiento natural al pensamieto matemático, 71 / Génesis de la objetividad matemático, 74 / El programa Kwbi Urraga, 78 / Bibliografía, 86. / La matemática en América Central y del Sur Una visión panorámica, por Ubiratan D' Ambrosio, 88 / Marco introductorio, 88 / Especificidades de las Américas, 91 / Historia de lamatemática precolombina, 92 / Conquista y comienzos de la época colonial, 92 / Las colonias establecidas, 94 / Países independendientes, 95 / Siglo xx, 98 / Desarrollos contemporáneos: Después del fin de la Segunda Guerra Mundial, 100 / Educación matemática, 104 / Crexciente interés por la historia de la matemática, 104 / Bibliografía, 105 / Nuevos enfoques en la enseñanza de la matemática y la formación de profesores indígenas, por Kleber Gesteira E. Matos,106 / Breve marco de referencia histórico, 106 / La educación escolar en los territorios indígnas, 107 / Educación intercultural bilingüe: Dos experiencias brasileñas, 108 / Bibliografía, 124 / Matemática andina: Abordaje psicogenético, por Ruperto Romero y Gustavo Gottret, 125 / ¿Matemáticas?, 125 / Titikachi: Experiencia en una comunidad aimara 140 / Conclusiones, 148 / Bibliografía, 149 / Anexo: Ilustración de una estrategia óptima,152 / La enseñanza de la matemática a educandos quechuas en el marco de la reforma educativa, por Adán Pari Rodríguez, 154 / Introducción, 154 / Consideraciones metodológicas y psicológicas, 155 / Experiencias con los materiales educativos, 156 / Retos que encarar, 165 / Bibliografía, 166 / El aprendizaje de las matemáticas en el Proyecto Experimental de Educación Bilingüe Intercultural del Ecuador: Reflexiones sobre la práctica y experiencias relacionadas, por Martha Villavicencio Ubillús, 167 / Introducción,167 / Bases conceptuales y metodológicas para el aprendizaje de matemáticas en el PEEB-Puno y el PEBI-Ecuador, 167 / Recursos para el apoyo técnico-pedagógico al aprendizaje de matemáticas en el PEEB-Puno, 181 / Práctica pedagógica en clases de matemáticas en escuelas de EIB en Puno y en Ecuador, 182 / Comentarios, conclusiones y sugerencias, 187 / Bibliografía, 190 / Hacia una didáctica intercultural de las matemáticas por Joachim Schroeder, 192 / Introducción, 192 / El niño, las matematicas y la cultura, 192 / Lo propio y lo ajeno en las matemáticas, 194 / Cuatro formas didáticas para el aprendizaje intercultural, 196 / Bibliografía, 213 / Aportaciones a la discusión sobre la enseñanza de las matemáticas a partir de la didáctica y la etnomatemática, por Isabel Soto Cornejo, 215 / Introducción, 215 / Problemas de proporcionalidad resueltos por campesinos y campesinas chilenos, 216 / Fenoenología didáctica, 222 / Síntesis y reflexiones, 231 / Bibliografía, 233 / La matemática en la vida y en la escuela: Dos décadas de investigación, por Terezinha Nunes, 234 / Introducción, 234 / El fracaso selectivo de los grupos sociales en relación con la matemática y el descubrimiento de la matemática de la calle, 235 // Descripción de la aritmética de la calle, 237 / La proporcionalidad en la matemática de la calle, 242 / Los obstáculos a la integración de la matemática de la calle y de la matemática de la escuela, 247 / El papel del lenguaje en la integración de los conocimientos de la vida cotidiana y los conocimientos escolares, 249 / Conclusiones, 250 / Bibliografía, 251 / Algunas consideraciones fundamentales sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en relación con los pueblos indígenas de América Latina, por Alfonso E. Lzarzaburu, 253 / Plurietnicidad, multiculturalidad, plurilingüismo y proyecto nacional, 253 / Poblaciones indígenas, educación y pobreza en América Latina, 254 / Las enseñanza-aprendizaje de la matemática en el contexto internacional, 255 / Un estudio de caso que ilustra la situación de la región en materia de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la educación básica, 258 / Plurietnicidad, multiculturalidad, plurilingüismo y Educación Intercultural Bilingü (EIB), 260 / Educación Intercultural Bilingüe, matemática y etnomatemática, 263 / Algunas cuestiones fundamentales sobre Educación Intercultural Bilngüe y matemática, 268.

El aprendizaje de la matemática es una necesidad sentida y percibida por las poblaciones indígenas, como se advierte en los testimonios que recogen los autores de esta obra. Esto se debe a que la ciencia y la tecnología son el núcleo y el motor de la actual sociedad del conocimiento. Aprender matemática es, ante todo, adquirir poder para defenderse de la exclusión y autoafirmarse. ¿Cómo podemos adoptar decisiones inteligentes en nuestra vida diaria o influir en la política nacional e internacional sin una adecuada educación científico-tecnológica? De lo que se trata, en definitiva, es de responder a las preguntas: ¿es posible que los amerindios se apropien de la matemática e incluso contribuyan a su desarrollo sin renunciar a sus culturas específicas? y ¿es posible ser a la vez matemático y amerindio auténticos sin tener que adoptar, necesariamente, la cultura denominada del “progreso universal”?. Éste es el tema desarrollado en el presente libro, fruto de una iniciativa surgida hace varios años con el fin de efectuar un balance de la situación educativa de los pueblos indígenas, elaborar nuevos enfoques conceptuales y diseñar respuestas pedagógicas adecuadas a sus necesidades y expectativas.