000			05825cam a2200433 i 4500
003			DO-SlITS
005			20200430051538.0
007			ta
008			141025s2007 sp g 001 | spa d
020			_a9788478275137
040			_aDO-SlITS _bspa _cDO-SlITS
041			_aspa
082	0	4	_a510.7 _bE24 2007 _221
245	0	0	_aEducación matemática y exclusión / _cJ. Giménez, J. Díez-Palomar, M. Civil (coordinadores) ; U. d'Ambrosio, G.E Fitzsimons, P. García Wehrle, G. Knijnik, P. López, N. Planas, N. Rosich, O. Skovsmose, P. Valero
250			_aPrimera edición.
264	3	1	_aBarcelona : _bGraó, _c2007.
300			_a189 páginas ; _c23 x 16 cm.
336			_atexto _2rdacontext.
337			_asin mediación _2rdamedia.
490	0	0	_a(Biblioteca de Uno ; _v241)
504			_aInlcuye bibliografías e índice
505	0		_aIntroducción, Richard S. Kitchen, 1 / Exclusión y matemáticas / Elementos que explican la investigación actual en el área / Una sociedad que excluye mediante las matemáticas / Sobre exclusión social, tecnología y matemáticas / Matemáticas, currículo y lenguaje como barreras o exclusión / Necesidad de que la escuela responda a las necesidades del alumnado / Los problemas de género, etnicidad y políticas escolares / Necesidad de nuevas metodologías en el análisis de procesos de aula / Elementos que superan las matemáticas como exclusoras / Las matemáticas por sí mismas no son excluyentes / Necesidad de reconceptualizar literacía y alfabetismo matemático / El diálogo como superador de barreras / Valorar el contexto cotidiano para superar la exclusión / Incorporar propuestas abiertas de currículo para todos / Reconsiderar el papel del docente / Conclusiones / Referencias bibliográficas / Bibliografía / 2. Educación matemática y justicia social: hacerle frente a las paradojas de la sociedad de la información / Educación matemática, equidad y justicia social / La complejidad de la sociedad de la información / La paradoja de la inclusión / La paradoja de la ciudadanía / Retos para la investigación en educación matemática / Hacer de los estudiantes seres reales / Humanizar al profesorado / Abrir el currículo / Lidiar con la distribución global de la dotación para el aprendizaje / Establecer una economía política de la educación matemática / Referencias bibliográficas / 3. Diversidad cultural, matemáticas y exclusión: oralidad y escritura en la educación matemática campesina del sur de Brasil / Educación matemática (en) "Fuera de lugar"/ Saberes matemáticos, la escritura y la oralidad en el currículo escolar / Consideraciones finales / Referencias bibliográficas / 4. La matemática como ciencia de la sociedad / Matemática y paz / Paz / Conocimiento y acción / Ir más allá de la supervivencia / De lo individual a lo colectivo / El programa de etnomatemática / Etnomatemática y matemática / Referencias bibliográficas / 5. Exclusión y matemáticas: la interrelación entre la historia, las matemáticas y la educación para personas adultas que vuelven a estudiar / La contribución de Basil Bernstein / Enseñar matemáticas a las personas adultas / Historias personales alrededor de las matemáticas / Contenido de matemáticas / Práctica pedagógica / Interrupciones de la educación / Volver al estudio de las matemáticas / Estudiando la historia de las matemáticas / Re-creando la historia / Recomendaciones para los agentes políticos y los maestros y las maestras de matemáticas de futuras generaciones / Conclusión / Referencias bibliográficas / 6. Reconstrucción de creencias, prácticas e identidades en torno a la educación matemática de alumnos inmigrantes / Reconstrucción de creencias: hacia una educación matemática común / Reconstrucción de prácticas: hacia una educación matemática crítica / Reconstrucción de identidades: hacia una educación matemática más participativa / Reflexiones y perspectivas de futuro / Referencias bibliográficas / Una aproximación dialógica de la inclusión en matemáticas en la escuela obligatoria. El caso del razonamiento proporcional / Una breve definición de proporción / Las situaciones proporcionales y sus dificultades desde el punto de vista del aprendizaje y la enseñanza / Una perspectiva sociocultural sobre el razonamiento proporcional / Un ejemplo del razonamiento proporcional desde la perspectiva sociocultural y el enfoque de aprendizaje dialógico: el caso del Grupo de Matemáticas Dialógicas de la Escuela de Verneda-Sant Martí / Implicaciones para la enseñanza de las proporciones desde el punto de vista del aprendizaje dialógico / Conclusiones / Referencias bibliográficas / Bibliografía / El valor del contexto de los problemas para la inclusión de los alumnos inmigrantes recién llegados a la ESO / Marcos referenciales / Perspectiva curricular de la ESO.
520			_aEste libro reflexiona sobre aquellos elementos que suelen constituirse en barreras a una enseñanza de las matemáticas inclusiva, para todo s, sin distinciones, y aprovecha para proponer prácticas pedagógicas que superen las exclusiones siendo, a la vez, un punto de inicio para la inclusión.
650	1	0	_aMatemáticas _xEnseñanza _93848
650	1	4	_aEducación multicultural.
700	1		_aGiménez, Joaquín, _99459 _ecoordinador
700	1		_aDíez-Palomar, Javier, _99460 _ecoordinador
700	1		_aCivil, Marta _99461
700	1		_ad'Ambrosio, Ubiratan _99462
700	1		_aFitzsimons, Gail E. _99463
700	1		_aGarcía Wehrle, Paloma _99465
700	1		_aKnijnik, Gelsa _99466
700	1		_aLópez, Paula _99467
700	1		_aPlanas, Núria _99468
700	1		_aRosich, Núria _99469
700	1		_aSkovsmore, Ole _99470
700	1		_aValero, Paola _99471
942			_2ddc _cBK
999			_c567 _d567