Biblioteca Instituto Técnico Superior Comunitario

Contiene referencia bibliográfica páginas 167-168

Introducción: Recordando a Paulo Abrantes, J. Giménez, L. Santos, J. Pedro da Ponte / 1. ¿Para qué necesitan nuestros estudiantes las matemáticas? / Prólogo / Introducción / Explicaciones históricas de matemáticas y poder político / Las matemáticas como una herramienta particular para solucionar problemas en las prácticas sociales y como medio de poder social / Las matemáticas como un sistema teórico y una base de una visión política global del mundo / Las matemáticas como una fuerza humana para el desarrollo general científico y social / Las matemáticas como forma de racionalidad y de sentido común / Necesidades sociales para la enseñanza de las matemáticas / La profesionalización y especialización del conocimiento / La enseñanza (de matemáticas) como tarea pública / Enseñanza de las matemáticas para todos / El cambio de las ciencias matemáticas y sus aplicaciones mediante las tecnologías de la información / Competencia matemática para los ciudadanos críticos / Referencias bibliográficas / 2. Problemas e investigaciones en la actividad matemática de los alumnos / Actividad y tarea / Problemas y ejercicios / Investigación y exploración / Los diferentes tipos de tareas / Referencias bibliográficas / 3. Proyectos matemáticos realistas y resolución de problemas / Introducción / Los proyectos como superproblemas de aplicación / Un modo de acción y producción modelizadora y creativa / Competencias matemáticas y formación ciudadana / Los proyectos, la colaboración y el tratamiento de la diversidad / A modo de conclusión / Referencias bibliográficas / 4. La resolución de problemas y la actividad matemática en el 1º. Ciclo de la enseñanza básica / La resolución de problemas en el 1º. Ciclo de la enseñanza básica / Una experiencia de resolución de problemas en el 1º. Ciclo / Conclusión / Referencias bibliográficas / 5. Matemáticas y realidad en el aula: ¿Un salto de "bungy jumping" para alumnos y profesores? / La realidad y las matemáticas / El "bungy jumping" y las matemáticas / El "bungy jumping" en el aula de matemáticas / La realidad en el aula de matemáticas / Referencias bibliográficas / 6. Analizar hipótesis, argumentar y demostrar: un ejemplo en el contexto de un proyecto curricular centrado en la exploración de investigaciones matemáticas / La tarea / Análisis de la hipótesis / Argumentación y demostración / Conclusión / Referencias bibliográficas / 7. Cinco puntos, un problema y cinco resoluciones / José Paulo Viana: el placer de experimentar y descubrir... / Florinda Costa y Rita Bastos: del final al principio... / António Bernardes y Cristina Loureiro: dividir para conquistar / Eduardo Veloso: el poder geométrico de los números complejos... / Maria Dedó: el poder de las transformaciones geométricas.../ Algunas observaciones / Sobre la utilización de programas de geometría dinámica / Un ensayo de caracterización y posible agrupamiento de las diferentes resoluciones / Posibles extensiones / Referencias bibliográficas / 8. El álgebra en el contexto geométrico a través del uso de recursos diversos (lápiz y papel y Cabri Géometre) / Introducción / La investigación didáctica: comentario de la experiencia / Las tres fichas: análisis de la actividad realizada / Comentario / Referencias bibliográficas / Anexo: Las fichas propuestas / 9. ¿Qué aprenden los alumnos para la resolución de problemas? / Introducción: Recordando a Paulo Abrantes / Nociones en torno a la resolución de problemas / El problema de investigación / Metodología / Análisis / Recursos / Heurísticos / Resultados y conclusiones / Recursos / Heurísticos / Números versus geometría / Referencias bibliográficas / Anexo 1 / Anexo 2 / 10. Intercambio matemático por Internet: "La formiga matemática" / Introducción / Objetivos / ¿Para qué nivel está pensado "La formiga matemática"? / ¿Cómo nos organizamos? / Participación / Resultados pedagógicos / Otras actividades relacionadas / Bibliografía / 11. Experiencias sobre enseñanza de resolución de problemas de matemáticas / Introducción / La metodología que seguimos / Los tipos de problemas que proponemos / Las producciones que hemos obtenido de os estudiantes / Las reflexiones finales / Referencias bibliográficas / 12. Ver lo general en lo particular: introducción a la inducción completa / Introducción / De la inducción ingenua a la actitud inductiva / Introducción al método de inducción completa / Reflexión final / Referencias bibliográficas / Anexo. Proyecto de la Real Academia de Ciencias y de la Fundación Vodafone / 13. Atención de la diversidad a través de la resolución de problemas: "Toca las Mates" / Introducción / La diversidad como solución a las necesidades educativas especiales / Una experiencia innovadora: Toca la mates (TM, tm) / ¿En qué consiste la experiencia? / Objetivos generales / Perfil del alumnado / Perfil del alumnado / Recursos humanos / Lugar de realización del TM / Temporización / Contenidos / A modo de conclusión / Referencias bibliográficas / Bibliografía / 14. La evaluación del aprendizaje en matemáticas: orientaciones y retos / Las actuales orientaciones curriculares para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas / La evaluación como regulación del aprendizaje / La evaluación reguladora y certificativa / Conclusiones / Referencias bibliográficas / Publicaciones de Pablo Abrantes / Artículos publicados / Libros publicados

Varios autores de ámbito internacional se unen en este libro para dar a conocer a la comunidad matemática el legado didáctico de Paulo Abrantes y rendirle a la vez un homenaje póstumo. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho y son capaces de aprender matemáticas. Para que esto suceda es necesario que el aprendizaje constituya una experiencia personal positiva, con significado en sí misma. Se considera que es a través de la experiencia de trabajar con problemas como el alumnado puede desarrollar su competencia matemática. Así, las experiencias de aprendizaje vividas en clase constituyen una condición esencial de éxito educativo. Entre estas experiencias de aprendizaje, Paulo Abrantes considera junto con la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, las tareas de investigación y la exploración de las relaciones de las matemáticas con la realidad. Los capítulos de este libro tratan distintos aspectos que recuerdan el trabajo de Paulo Abrantes. En todos se habla de la clase, del profesorado, del alumnado de distintas edades resolviendo problemas y haciendo matemáticas. Todos ellos son diferentes pero abarcan una preocupación común: desarrollar un trabajo matemático constructivo y realista en el aula.