| Nota de contenido con formato |
Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo? 15, / mirando atrás: quién, qué y c como se leía 16, / la investigación sobre la lectura y su enseñanza: algunos datos 19, / lo que sabemos y lo que hacemos 28, / para acabar 30, / notas 31, / referencias bibliográficas 32, / Estrategias lectoras y comprensión del texto en la enseñanza obligatoria 35, / aproximación a alguna de las principales estrategias lectoras a enseñar 37, / descodificar con fluidez 38, / r4eleer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensión léxica 39, / evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido común 39, / distinguir aquello que es fundamental de aquello que es poco relevante o poco pertinente con relación a los objetivos de la lectura 39, / construir el significado global 39,/ elaborar y probar inferencias de tipo diferente, tales como interpretaciones , hipótesis, predicciones y conclusiones 39, / estrategia estructural 40,/ atención concentrada 40 , / conocer los objetivos de lectura: ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué he de leer? 40, / activar los conocimientos previos pertinentes 40, / evaluar y controlar si se va produciendo la comprensión de lo leído, y autorregular la actividad lectora partiendo de la revisión de la propia actividad y de la recapitulación de lo leído 41, / relacionar los conocimientos previos pertinentes con la información que nos aporta el texto a lo largo de toda la lectura 41,/ evaluar e integrar la nueva formación y remodelar, si es necesario, las ideas iniciales 41, / estrategias lectoras y proceso de enseñanza /aprendizaje 41, / notas 43, / referencias bibliográficas 43, / Tratamiento complementario de la lectura en el aula. Consideración que ha de recibir en otras áreas que no sean la de Lengua 45, / ¿Cómo llevarlo a cabo? Objetivo 46, / tratamiento didáctico 47, / lectura de investigación 48, / lectura para el aprendizaje 50, / lectura espontánea 52, / lectura resolutiva 52, / referencias bibliográficas 54, / Educación infantil: La iniciación en el mundo de lo escrito 59, / hacer entrar al niño en el mundo de lo escrito 61, / hacer convivir al niño con lectores 63, / iniciar al niño en la producción de textos 64, / el dictado al adulto 64, / el dictado de los niños entre si 66, / notas 68, / ¿Lectura en educación infantil? ¡sí, gracias! 69, / ¡Cuidado con la lectura! 70, / lectura sin miedo 71, / leer en educación infantil 73, / la lectura en la clase 74, / la lectura y los padres 76, / leer en el centro 77, / notas 77, / referencias bibliográficas 78, / Formar niños lectores/productores de textos. Propuesta de una problemática didáctica integrada 79, / presentación 79, / las hipótesis que elegimos de partida: aprender a leer es aprender a interrogar textos completos, desde el inicio 80, / ¿Cómo crear las condiciones permitiendo un autoaprendizaje activo? 85, / un nuevo rol docente 90, / conclusiones 90, / superar la querella de los modelos 90, / hay urgencia de constituir y desarrollar la didáctica como un campo de investigación científico propio 92, / notas 94, / nota de la editorial 95, / Educación primaria: seis lectores en busca de un texto 99, / la actividad como fue pensada 100, / los antecedentes de esta actividad 101, / el sentido de la actividad 101, / los textos elegidos 103, / importancia del soporte material 103, / la actividad como fue realizada 104, / ¿Para que sirvió esta situación? 106, / cómo lo vivieron los docentes, que opinaron los alumnos 107, / dudas y aprendizajes 108, / más variaciones sobre la misma actividad 108, / referencias bibliográficas 109, / Rincones para aprender a leer 111, / aprender a leer 112, / mirando hacia atrás 114, / ¿Por qué unos rincones de lectura? 116, / un tiempo y un espacio para observar de cerca lo que sabe cada niño y cada niña ...,117, / atender a la diversidad. Fomentar la cooperación,,, 117, / un tiempo y un espacio para crecer en autonomía... 118, / la posibilidad de un seguimiento individualizado y de una intervención pedagógica más ajustada al proceso individual de aprendizaje....119, / dos rincones de lectura: la biblioteca y el taller 120, / los rincones de lectura forman parte de un conjunto organizativo de ciclo 120, / un rincón para intimar con la lectura: la biblioteca 122,/ un rincón para jugar componiendo y descomponiendo textos: el taller 125, / a modo de conclusión 127, / bibliografía 128, / notas 129,/ Evaluación de la comprensión lectora. Propuesta de una pauta de observación 131, / como evaluamos 132, / comentario de la pauta de observación 134, / antes de la lectura 134, / durante la lectura 136, / después de la lectura 137, / comentario de la pauta propuesta 139, / bibliografía 139, / Educación secundaria: ¿Por qué los textos son tan difíciles de comprender? Las inferencias son la respuesta 143, / procesos en la comprensión de textos 144, / dos tipos de inferencias 148, / el papel del texto y del lector en las inferencias 151, / Cómo favorecer las inferencias 153, / favorecer inferencias mediante la formulación de preguntas 153, / activación de conocimientos previos 154, / las auto-explicaciones 155, / referencias bibliográficas 157, / Persuasores ocultos: los textos publicitarios 159, / fundamentación epistemológica 160, / descripción de la propuesta 162, / objetivos 162, / contenidos 163, / metodología y actividades 164, / análisis y creación de textos publicitarios 165, / conclusiones 168, / referencias bibliográficas 169. |
