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Introducción: la práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio 9, / profesionalización, una expresión ambigua 9, / el practicante reflexivo: un paradigma integrador y abierto 12, / formar a un principiante reflexivo 16, / guiar el análisis de la practica en formación continua 20, / estructura de la obra 24, / De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva 29, / la reflexión en plena acción 32, / la reflexión fuera del impulso de la acción 35, / la reflexión sobre el sistema de acción 37, / una reflexión tan plural como sus practicantes 40, / de la reflexión ocasional ala práctica reflexiva 42, / `Saber reflexionar sobre la propia practica:¿ Es este el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes? 45, / ¿por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica? 46, / para un entrenamiento intensivo para el análisis 61, / esto no es más que el principio 66, / La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus 69, / una transposición didáctica compleja 71, / postura reflexiva y formación del habitus 78, / saber analizar y relación reflexiva con la acción 83, / ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación? 87, / la ilusión cientificista 88, / la ilusión disciplinar 91, / la ilusión objetivista 65, / la ilusión metodológica 98, / universitarizacion y practica reflexiva 100, / La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico 103, / el enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos 104, / el enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias 110, / El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva 115, / el análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal 117, / un análisis pertinente o como poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas 123, / el arte de hurgar en la heridas sin producir demasiados daños 130, / un análisis acompañado de un trabajo de integración 133, / el estado de la situación 135, / De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus 137, / la ilusión de la improvisación y la lucidez 138, / aprender de la experiencia 140, / detrás de la práctica .....el habitus 141, / la conciencia y sus motores 146, / de la conciencia al cambio 151, / Diez desafíos para los formadores de enseñantes 163, / trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una misión 165, / trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia 166, / trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas 167, / trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta 169, / trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo 171, / partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas , para comparar, explicar y teorizar 172, / ayudar a a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes 173, / combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas 175, / trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instrucciones sin olvidar a las personas 176, / articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica 177, / complejidad y postura reflexiva 179, / practica reflexiva e implicación crítica 183,/ ¿es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación? 183, / en primer lugar, las competencias de base 188, / la práctica reflexiva como dominio de la complejidad 191, / la implicación critica como responsabilidad ciudadana 194, / formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos 197, / La práctica reflexiva entre la razón y el análisis del trabajo: vías de compresión 205, / la razón pedagógica 205, / el análisis del trabajo y de las competencias 207, / personalización y práctica reflexiva 209, / Referencias bibliográficas 211. |
